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李曉波和他的“五點四環節”教學法
發布日期:2019-09-17 09:14:03     來源:北緯29°

很多人都認為“教無定法”,也就是說在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能辦法,所以很多老師更愿意按自己認為好的教學方法去進行教學,并沒有對自己的教學活動進行過反思:自己的教學方法是最科學的嗎?傳統的教學有可以改進的地方嗎?出現這樣的情況,很多時候是因為大家都只愿意斷章取義教育家葉圣陶先生說過的“教無定法”,而沒有把葉圣陶先生說的這整句話連起來想一想——“教學有法,教無定法,貴在得法”。葉老先生也是認為不同學科的教學是有一定規律可循的,只不過實際教學中要因人、因境而定,所以,最終還得是“貴在得法”。




針對教學方法的問題,原昭通市委黨校常務副校長、現任調研員、籃球畫圓戰術創立者李曉波用他32年的教學實踐經驗,用他善于反思的大腦,用他哲學家的思維方式、教練員的訓練方法、勇于革新的勇氣和智慧,總結出了一套“五點四環節”教學法,并多年來在各種場合、運用各種機會宣傳推廣。近年來,“五點四環節”教學法在各級各類學校陸續推廣開來,大大減輕了老師、學生的教學課業負擔,顯著提升了教學質量,同時也提升了學生認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。


“五點四環節”教學法誕生記 




1987年,李曉波從云南師范大學政教專業畢業了,來到昭通師專教書,作為一名哲學學士,他很快成長為一線的骨干教師,擔任過馬克思主義哲學原理、西方哲學史、中國哲學史、中小學教材教法、班主任工作方法等學科的教學。


其實在當時學生的心目中,進入師范專科學校,也就意味著端上了“鐵飯碗”,考試成績只要合格就可以順利完成學業,所以對于學習普遍不太重視。


20世紀90年代初,昭通師專成立了中師部,開始面向全市初中畢業生招收全日制中等師范學校的學生,為了辦好教學,增強影響力,增加生源,學校高度重視中師部的教學質量,從專科各學部抽調了較強的師資力量去中師部擔任各學科科任教師,李曉波開始為中師部3個教學班授課。


中師部成立第二年,省教育廳下發了一個文件,當年招收的學生畢業的時候要參加全省統考,以檢驗全省各中等師范學校的辦學質量,文件同時規定,統考成績只作為辦學質量的檢測指標,不影響學生畢業。這是一個機會,統測成績排名靠前,對于宣傳學校、建好中師部、更好擴大招生規模具有極好的宣傳推介作用。但這同時也是一個巨大挑戰,考試成績不影響學生畢業,意味著他們不會改變隨便應付的學習態度,要教好這樣一撥學生,難度可想而知。


昭通師專下了死命令,必須在參加全省統考時取得優異成績!


李曉波畢竟是學校的骨干,又年輕,教學上不怕下功夫,每天備課、授課、布置作業、批改作業、單元測試,抓得很緊,所有課時都按照教學計劃認真進行。他激情滿懷、干勁沖天,每周二十幾個課時的教學,一絲不茍,想著一定要帶著學生苦戰,為學校爭得榮譽。然而事與愿違,第一個單元測試的成績給了他當頭一棒,他教授的政治學科學生考試成績大多不及格;第二個月,他開始苦口婆心做學生思想工作,鼓勵他們努力向上、用心學習,結果單元測試成績仍然慘不忍睹;第三個月,他開始冷靜思考,批評不起作用,就換成“心靈雞湯”,從名人到偉人、從古代到現代、從中國到外國,思想家、政治家、文學家、軍事家的成長故事、勵志名言,一一道來,第三單元測試下來,批閱了十來份試卷之后,他發現江河依舊;怎么辦?作為一名習慣用哲學思維分析問題的學者、作為學生普遍認可的名師、演講名嘴,李曉波開始深層次反思自己的教學。


經過他善于哲思的大腦的分析,他覺得,在學生內生動力不足的情況下,只能像自己平時指導演講與籃球訓練一樣,以教練身份帶著學生學、帶著學生練,他們才能真正掌握知識。他認為,學生考不出來,就是因為沒有掌握知識,沒有把該記的記住、該背的背過,沒有掌握知識,當然也更談不上運用知識。


他開始重新來厘清課堂教學的概念,用哲學的眼光對概念進行澄清前提和劃定界限。課堂教學,難道只是傳授知識?課堂教學難道不用帶領學生掌握知識、運用知識和解決實際問題?他突然醍醐灌頂,傳統的教學方法是多么地不職業、不專業!課堂教學,既要有教、更要有學,教學相長,不能脫節。課堂的本質和規律應該是教師給學生傳授知識、教師引導學生掌握知識、教師組織學生運用知識、教師幫助學生提高解決實際問題的能力四個目標任務。


他把這四個目標任務界定為教學“四環節”,他開始對自己的教學進行革命,革除自己“滿堂灌”的教學方法,勻出大量的時間引入掌握知識、運用知識、提高解決實際問題能力的環節,要做到“四環節”,必須大量限制授課的時間,只講重點、難點、易錯點、易忘點、拓展點。于是,李曉波又找到了教學戰略“五點”,并創造了“三分講、七分練”的教學策略,形成了“五點四環節”“三分講七分練”的課堂教育教學戰術體系。


反思,讓教學更高效




弄懂了教育教學的本質和規律后,李曉波開始在課堂上遏制自己“講”的欲望,盡管是演講“名嘴”,盡管喜歡講、能講得到道道上,然而教學畢竟不是炫技,更多的精力還得像教練員那樣帶領大家掌握知識、提高運用知識和解決實際問題的能力。他的學科課時、早自習、晚自習,都成了“演練場”,他模擬當時當紅的“幸運52”“開心辭典”等電視欄目,帶領大家記、背、掌握知識,發明了“知識大闖關”“能力大沖浪”等游戲,帶著學生進行各種知識競賽,他還結合自己演講的特長,進行命題演講、即興演講、即興辯論、結構化研討、無領導小組討論、我來回答、我要質疑、案例剖析、顧名思義、拓展延伸、轉彎抹角……用各種生動活潑的方式,強化訓練學生掌握知識,提高運用知識和解決實際問題的能力。


經過這樣熱熱鬧鬧的一場教學改革,第四個單元考試成績出來,學生考試成績90多分的比比皆是。三年后,在1994年的全省中等師范學校的統考中,李曉波一舉獲得政治學科分數排名全省第二的優異成績,還收獲了一筆不菲的獎金。


“五點四環節”教學法、“三分講七分練”被李曉波稱為戰術體系,他結合自己的實踐經驗不斷完善和充實這一體系。首先來說,就教師給學生傳授知識環節來說,他認為貪玩是學生的天性,要讓他們真正做到自覺學習根本不可能,教師需要把這一環節的教學組織起來;其次,教師引導學生掌握知識環節,無論在課時安排還是在每堂課的時間安排上都要給足充分的時間,帶著學生用生動有趣的方式方法把公式定律、字詞句等需要掌握的知識掌握;教師組織學生運用知識環節,組織化顯得更為重要,這就好比是進行籃球訓練,老師不把學生組織起來,學生的訓練就沒有章法,這個環節要不斷進行拓展訓練,讓學生掌握書本上沒有的知識,能夠不斷解決出現的新問題;教師幫助學生提高解決實際問題的能力這個環節,實際是更高級別的運用知識環節,需要跳出教材,關注周遭事物,需要做到“風聲雨聲讀書聲,聲聲入耳,家事國事天下事,事事關心”,這樣才能做到以知識為主線,培養學生的想象力、獨立思考能力、批判思維能力……


“五點四環節”戰術體系是一場課堂革命,經過實踐證明,它完全符合中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》的要求,其重點是培養學生運用知識和解決實際問題的能力,其本質就是培養學生的認知能力、合作能力、創新思維和創造能力,它更加適應越來越關注學生運用知識和解決實際問題能力的中高考命題改革的迫切需要,在當前中國正在從“知識驅動”到“智慧驅動”的現代化背景下,更有利于培養出適應現代化發展道路上的創新型人才。

重視運用知識和解決實際問題能力的訓練,需要換個角度看問題、需要培養學習能力、需要對知識融會貫通、需要強化危機意識、需要養成思考的習慣、需要大膽創新,所以,“五點四環節”教學法更容易培養出思維活躍的學生,更能引導學生廣泛涉獵、博學多識、觸類旁通;“五點四環節”教學法注重培養學生閱讀能力、增加閱讀量,從學養方面解決拓展點,“五點四環節”教學法的訓練,能充分激發學生的閱讀興趣,促進教師全力培養學生的閱讀習慣、自覺加強課堂閱讀指導、有效指導學生課外閱讀,這些拓展訓練都能提升學生快速閱讀的能力和信息篩選處理的能力;運用知識和解決實際問題環節始終伴隨著培養學生創新和動手能力,因為真正關注運用知識和解決實際問題能力環節的訓練,教師才有全面的培養學生創新思想和動手能力的教學觀、教師才會增強培養學生創新意識和動手能力的使命感、教師才會根據教材內容尋找培養學生創新思維和動手能力的切入點,引導學生善于質疑、設問、推理和論證,組織學生對周圍事物和教材內容多思、多問、多疑、多解、多感。


不遺余力宣傳推廣


“五點四環節”戰術體系是好東西,李曉波用31年的教學實踐印證了它的效果、豐富了它的內涵。1998年,李曉波因工作調動,到了人社局工作,這個階段,他把“五點四環節”教學法用文字進行闡釋,并在不同場合、不同地點進行宣傳推廣。在宣傳推廣的過程中,他不斷有了新的方法和理解,他又不斷形成理論文章,進一步進行完善和闡釋,在后來的理論成果中,他又增加了很多指導實際操作的方法。比如說,為便于傳播,他把“五點四環節”教學法編成“三字經”:三分講、七分練;始于講,成于練;學而思,思而學;課堂練,有主題……分小組,勤合作;謀全局,求拓展……比如說,他把“五四三七”法進行生動闡釋:精講重練,以練為主;課堂至上,課外為輔;教師主導,學生主體……這些方法,能夠讓使用“五點四環節”教學法的人少走很多彎路,得到很多現成經驗。


李曉波認為,所謂“三分講、七分練”,其實也不是絕對的,具體每個使用的老師如何安排時間,是“四分講、六分練”、“二分講、八分練”,還是“三分之一講,三分之二練”,這都得要根據各自的實際情況,總之要把握要義:要給足時間讓學生掌握知識運用知識。


李曉波常說,關于“五點四環節”教學法,他強調提高組織化程度,堅持“不練不考、以練促考、練好再考、考后再練”的進階循環,要堅定目標、關注過程、細化方案、找準載體、分層指導、因類施策、抓好督促、及時整改……他的“五點四環節”戰術理論體系不斷豐富和完善,已經形成了50來篇理論成果。


今年4月份,李曉波把他關于“五點四環節”教學法的所有理論成果結集出版,出版了《五點四環節教學法——中小學教育教學戰術體系》一書。


截至目前,李曉波已經為推廣“五點四環節”赴各中小學校做了70多個講座,不但城區很多學校有幸分享這些思想成果,就連很多鄉村偏遠學校的老師,也接收到這些思想的傳播。其中,不乏認真踐行“五點四環節”教學法真正指導教學大幅提升了教學質量的實例。大關天星中學20世紀末是全縣最差的學校,該校普及“五點四環節”教學法后,學生成績直線上升,因為成績突出,該校管理者被提拔到城里中學當校長,原來的副校長們也紛紛被提拔到別的學校擔任管理者,很多教學骨干又成長為了該校的管理者。


有的民辦學校因為普及“五點四環節”教學法,培養出了大量“教練型”的教師,教學質量顯著提升。還有一所民辦學校甚至因為認同和推崇“五點四環節”教學法,把學校命名為“五四學校”。


應該說,盡管作為全市知名的哲學研究專家、籃球理論研究專家、演講與面試研究專家,李曉波有很多事情要做,但是在研究、延伸、宣傳和推廣“五點四環節”教學法方面,他付出了很多心力。因為他真心認為,“五點四環節”教學法能“讓優生更優、好生變優、差生變好”,是教學的“不二法門。”


“教育是國之大計、黨之大計” 。 在習近平教育強國重要論述指導下,全國上下正不斷深化教育改革創新,加快教育強國建設。強教必先強師。加快教育強國建設必須堅持把教師隊伍建設作為基礎工作,著力建設一支高水平的教師隊伍。昭通的土地上成長起來的“五點四環節”教學法,更加符合昭通實際情況,李曉波認為,“五點四環節”教學法對于昭通培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍必將發揮更加重要的作用。他說,擁有先進的教法,是一所學校提高教學質量并走向名校的核心競爭力,好的教法相對于教師的作用,就好比先進的技戰打發對于一支優秀的籃球隊那樣重要和關鍵。

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